이 연구는 대졸자직업이동경로조사 최근 5개년도 자료를 활용하여 교육대학과 4년제 대학 교육계열 출신 졸업생 중 교원 임용시험 지원자의 사교육비 실태를 분석하고, 사교육비가 임용시험 합격에 영향을 미치는지 분석하였다. 초등과 중등 임용시험 지원자의 표본을 구분하여 분석한 결과는 다음과 같았다. 첫째, 초등 임용시험 지원자의 시험 준비기간 동안 월평균 사교육비는 약 31만원이고, 학원 수강을 주로 활용하는 경우 47만원, 학교 내 특강을 활용하는 경우 22만원으로서, 준비방법에 따라 사교육비 차이가 있었다. 둘째, 중등 임용시험 지원자의 시험 준비기간 동안 월평균 사교육비는 약 42만원으로서 가구소득이 높을수록 사교육비 지출 수준이 높았고, 학원 수강의 경우 여타 준비방법보다 훨씬 더 많은 사교육비를 지출하였다. 대학서열이 높을수록 사교육비 지출 수준이 낮았고, 국공립보다 사립대학 교육계열 출신 임용시험 지원자의 사교육비 지출 수준이 더 높았으며, 임용시험 합격자가 불합격자보다 사교육비 지출 수준이 낮았다. 셋째, 초등 임용시험 지원자 표본의 94%가 시험에 합격하였는데, 로짓분석 결과 사교육비는 합격 확률에 영향을 미치지 않았으며, 여학생일수록, 학원 수강 대비 인터넷 강의 또는 그룹스터디 방법을 활용할수록 통계적으로 유의하게 합격 확률이 높았다. 넷째, 중등 임용시험 지원자 표본의 35%가 시험에 합격하였는데, 로짓분석 결과 사교육비는 합격 확률에 영향을 미치지 않았으며, 남성일수록, 연령이 낮을수록, 학점과 대학만족도가 높을수록, 시험 준비기간이 짧을수록, 그룹스터디를 활용할수록, 근로를 병행할수록, 취업목표 설정시기가 빠를수록 임용시험 합격 확률이 높았다. 또한, 국공립대학, 상위서열 대학 출신일수록 임용시험 합격 확률이 높았다. 결론적으로, 교원 임용시험은 일반 공무원 시험과는 달리 계층적인 변수의 영향력이 없고, 교사자격증 소지자라는 자격 제한으로 인해 일정한 교사교육과정을 거친 대상자에 대해 능력주의적 선발 기제로 작동하고 있음을 확인할 수 있었다. 이를 바탕으로 교원 임용시험을 준비하는 대학생, 교원 양성기관, 그리고 교사 선발시험을 주관하는 정부 차원의 시사점을 제시하였다.

본 연구는 코로나19 시대 대학생의 핵심역량 변화를 통해 대학교육에서의 시사점 탐색하고 대학교육 운영 방안을 모색하기 위한 목적으로 수행되었다. 핵심역량 수준은 경상남도에 소재한 G대학에서 자체 개발한 핵심역량진단 도구를 활용하여 측정하였다. 2020년과 2021년, 2년 연속 진단에 참여한 재학생 437명을 연구대상으로 선정하고 2년 연속 참여한 학생 중 2020학번을 제외한 재학생 662명의 결과와 비교하였다. 핵심역량 및 하위역량 수준과 변화 정도, 각 역량 사이의 관계를 분석한 결과, 2020학번은 세계시민(글로벌 역량)과 도전정신(리더십 역량)을 제외한 나머지 역량의 평균값은 높아졌으며, 창의융합, 문제해결, 자기주도 역량은 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 그리고 모든 핵심역량 사이에 관계는 매우 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 코로나19 시대 대학교육에서 핵심역량 향상을 위한 교수방법, 교육과정 및 프로그램 개발, 평가도구 개발 및 체계 마련, 콘텐츠 개발 및 학습관리체계 구축 등, 앞으로 대학교육이 나아가야 할 방향성에 대한 시사점을 도출하였다.

본 연구는 코로나19 팬데믹 상황에서 유아교육기관의 전문성 지원환경이 교사의 대인관계 스트레스와 온라인수업을 위한 교사협력을 통해 유아교사의 디지털 리터러시에 미치는 영향을 조사하고자 하였다. 본 연구는 가상플랫폼을 활용한 미래 교육 패러다임에서 필수적인 교사 준비도라고 알려진 디지털 리터러시를 촉진하는 방안을 모색하고자 하였다. 특히, 전문성을 지원하고 교사 간 긍정적인 관계를 형성하는 유아교육기관 내 협력모델의 중요성을 강조하고자 하였다. 본 연구는 222명의 유아교사가 참여하여 유아교육지원의 전문성 지원환경, 대인관계 스트레스, 온라인수업을 위한 교사협력 및 디지털 리터러시에 대해 온라인 질문지로 자기평정을 하였다. 본 자료는 Mplus 8.1을 사용하여 구조방정식 분석을 실시하였다. 그 결과, 높은 수준의 유아교육기관의 지원환경은 온라인수업 준비를 위한 교사협력을 높이고 교사 디지털 리터러시를 촉진하는 것으로 나타났다. 또한, 높은 수준의 유아교육기관의 지원환경은 교사의 대인관계 스트레스를 낮추고 온라인수업 준비를 위한 교사협력을 높여 최종적으로 유아교사의 디지털 리터러시를 촉진하는 것으로 나타났다. 본 연구는 가상플랫폼을 활용한 미래 유아교육 과정에서의 교사준비도인 디지털 리터러시는 유아교육기관에서 교사 전문성을 적극적으로 지원해주고 교사 간의 유대감을 조성하며 협력적인 파트너십을 성공적으로 구축할 때 향상됨을 확인하였다. 이는 더 나은 미래 교육환경을 대비하여 유아교육기관이 교사 전문성 지원을 적극적으로 하도록 돕는 지원예산 확충과 교사 간 공동체 협력 활성화를 위한 정책 마련의 노력이 중요함을 시사한다.

본 연구의 목적은 글 없는 그림책을 활용한 미술 활동이 영아의 자기조절능력과 창의성에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 연구대상은 광주광역시의 어린이집 4곳의 만 2세 영아 28명(실험집단 14명, 비교집단 14명)으로, 실험집단은 글 없는 그림책을 활용한 미술 활동에, 비교집단은 표준보육과정의 생활주제와 연계한 미술 활동에 참여하였다. 본 연구는 글 없는 그림책 선정, 검사자 훈련, 예비연구, 사전검사, 교사교육, 실험 처치, 사후검사 등의 절차로 이루어졌으며, 실험 처치는 2020년 12월 28일부터 2021년 2월 19일까지 8주 동안 총 16회 시행되었다. 연구결과, 글 없는 그림책을 활용한 미술 활동에 참여한 실험집단 영아의 자기조절능력과 창의성이 유의하게 향상한 것으로 나타났다. 자기조절능력의 2개 하위영역과 창의성의 5개 하위영역 모두에서 실험집단 점수가 비교집단보다 유의하게 향상하였다. 이는 글 없는 그림책을 활용한 미술 활동이 영아의 자기조절능력과 창의성에 미치는 긍정적 영향을 보여준다. 본 연구는 이야기가 정해지지 않은 글 없는 그림책을 활용한 미술 활동을 통해 영아의 자기조절능력과 창의성이 효과적으로 향상할 수 있음을 시사한다. 따라서 본 연구는 영아의 자기조절능력과 창의성을 효과적으로 향상할 수 있는 교수-학습 활동을 제시하는 데 그 의의가 있다.

이 연구는 지방교육재정교부금 제도의 개편 방향을 모색하기 위한 시사점을 찾기 위하여, 지방교육재정교부금제도의 도입 배경을 탐색하고, 지방교육재원의 변화에 따른 재정 규모의 변화를 살펴보고, 현행 지방교육재정교부금제도의 근간을 이루는 2004년말 개정 ？지방교육재정교부금법？이 지방교육재정 운용과 재원 규모에 어떠한 영향을 미쳤는지를 분석하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 교원 인건비 증가율보다 내국세 증가율이 더 커서 봉급교부금을 내국세 교부금으로 대체한 것은 재정확충에 유리했으나, 출발선에서 반영된 봉급교부금액이 실수요와 격차가 커서 봉급교부금 추정액을 앞지르는 데 많은 시간이 필요했고, 2016년까지 인건비에 의한 운영비와 시설비 잠식이 크게 발생했다. 증액교부금의 폐지는 재원보전을 위한 정책수단을 폐지한 결과가 되어 내국세 교부금 결손이 발생했을 때 이를 지방교육채 발행과 BTL 사업 추진으로 해결할 수밖에 없었다. 또한, 2005년 이후 교육세 교부금은 목적세로서 교육재원 확충에 별다른 기여를 하지 못했다. 교부금 제도 개편에 주는 시사점은, 교부금 재원을 단순화한 것은 교부금의 안정성 확보에 문제를 야기했으므로 봉급교부금과 증액교부금의 부활을 통해 재원의 다원화가 필요하고, 교육세 교부금의 역할과 기능을 재정비할 필요가 있다는 것이다. 교부금제도 개편을 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 지방교육재정교부금 재원은 다원화 할 필요가 있다. 둘째, 국가의 교육정책은 원칙상 국고보조금으로 추진해야 한다. 셋째, 지방교육채는 시·도교육청의 필요에 의해서만 발행하고 상환하는 구조가 마련되어야 한다. 넷째, ？교육세법？은 ？고등교육세법？으로 개편해야 한다. 다섯째, 인건비를 제외한 교부금은 내국세 연동방식에서 학급당 표준교육비 지원방식으로 전환하는 방안을 검토해야 한다.

본 연구의 목적은 수도권에 소재한 중규모대학인 A대학교 재학생의 핵심역량을 진단하는 측정도구를 개발하고 타당화 하는 것이다. 연구 방법으로는 2020년 9월부터 11월에 걸쳐 A대학교 학부생을 대상으로 2차례에 걸친 예비조사를 실시하여 6개의 핵심역량, 110개 문항을 선정한 뒤, 2021년 3월 23일부터 4월 4일까지 본 조사를 통해 얻은 3,381명의 자료를 SPSS 26, AMOS 26.0 프로그램을 활용하여 분석하였다. 첫째, 빈도분석(frequency analysis)으로 평균, 표준편차, 왜도, 첨도 등을 검토하였다. 둘째, 탐색적 요인분석(exploratory factor analysis, EFA)으로 도구들을 구성하고 있는 문항과 도구측정의 정확성과 요인 차원의 독립성을 검증하였다. 셋째, 내적일치도(Cronbach's α)로 측정문항들의 구성요인에 대해 내적일관성을 확인하였다. 넷째, 최종 문항에 대한 확인적 요인분석(confirmatory factor analysis, CFA)을 하였다. 다섯째, 핵심역량별로 평균 분산 추출(average variance extracted, AVE)과 개념 신뢰도(construct reliability, CR)를 구하고, 상관분석(correlation analysis)을 하였다. 본 연구의 결과, 각 요인별 내적 일관성 신뢰도(Cronbach’s α)는 .70 이상 이었으며, 핵심역량 전체 측정모형의 확인적 요인분석 결과도 모든 적합도 지수가 양호한 것으로 나타났다. 각 역량별 확인적 요인분석 결과, 개념 신뢰도(CR) .70 이상, 분산추출지수(AVE) .50 이상으로 나타나 신뢰성과 타당성을 확보하였다. 본 연구를 통해 개발된 A대학교 핵심역량 진단도구는 타당도와 신뢰도를 갖춘 적절한 측정도구인 것으로 판명되었다. 본 측정도구는 A 대학교 학생의 핵심역량을 진단하고 관리하는데 활용할 수 있을 뿐만 아니라, 대학의 교육정책 방향에 부합하는 역량기반 교육과정의 선순환 과정에서 근거자료로 활용할 수 있다는 점에서 연구의 의의가 있다.

최근 학령인구가 감소함에 따라 지방교육재정의 적정한 규모를 둘러싸고 논란이 많다. 본 연구는 지방교육재정교부금에 대한 국가의 재원 확보를 중심으로 교부금법의 변천과정과 그 과정에서의 쟁점을 충족성과 안정성 측면에서 분석했다. 본 연구를 위해 지방교육재정교부금법의 제·개정과 관련한 자료로 국회회의록, 정부 자료, 관련 선행연구를 수집해 분석했다. 분석 결과, 첫째 지방교육재정교부금법은 중학교 의무교육을 완성하고, 유아교육과 고등학교의 무상교육을 도입하기 위한 재원 확보 방법을 규정했다는 측면에서 교육재정의 충족성과 안정성을 확보해왔다는 점을 알 수 있었다. 다만 유아교육과 고등학교 무상교육의 재원을 확보하는 방안이 모두 한시적이라는 점에서 향후 교부금법에 재정의 확보방안을 규정해 안정성을 기해야 한다. 둘째, 지방교육재정의 수요에 대한 분석을 통해 충족성과 안정성 측면에서 교부금의 적정규모에 대해 탐색할 필요가 높다. 학생수 급감으로 인한 환경 변화와 교부금 규모의 적정성을 둘러싸고 지방교육재정교부금에 대해 논란을 거듭하고 있다. 예산당국은 오랫동안 학생수 감소로 교부금을 삭감해야 한다고 주장해 왔으며, 최근에는 내국세 감소분을 보전하지 않음으로써 교부금을 실제 삭감했다. 셋째, 교부금의 종류와 재원 확보 방법 등 교부금제도의 개편을 모색해야 한다. 보수교부금 도입 등 다양한 방안에 대해 논의할 필요가 있다. 지방교육재정의 수요와 연계하는 교부금제도 개편 방안을 만들어야 한다.

본 연구의 목적은 한국폴리텍대학 직업교육의 효과성을 추정하는데 있다. 대학 직업교육의 우수성은 다년간 보고되고 있지만 그 효과를 미시적 자료를 이용하여 추정하지는 않았다. 인적자본이론에 바탕을 두고 대학알리미자료와 YP2000를 이용하여 학과 및 개인별 분석을 하였다. 일반 전문대학의 졸업생과 폴리텍 졸업생 사이의 비교를 통해서 폴리텍대학의 직업교육이 개인의 고용에 끼치는 영향을 엄밀하게 분석하였다. 폴리텍대학의 교육이 취업률을 제고하는데 있어서는 상당히 큰 역할을 하고 있지만 졸업생의 임금에 끼치는 영향은 미미하거나 오히려 낮은 것으로 나왔다. 다만 표집된 폴리텍대학 졸업생의 상대적 비율이 상당히 작기 때문에 결과 해석에는 유의해야 한다. 또한 폴리텍대학이 추구하는 직업교육과 다른 전문대학이 추구하는 직업교육의 목표가 다르다는 점에도 유의해야 한다.

본 연구의 목적은 주요 고등교육 지표를 활용하여 적정 고등교육 투자 규모를 추정하는 것이다. 기존의 고등교육 투자 규모에 관한 연구는 미시적 수준에서 개별적 프로그램 중심의 논의에 그치거나 GDP만을 고려하여 추정함으로써 실제 고등교육의 환경적 변인들을 고려하지 못한 한계가 있었다. 이에 본 연구에서는 OECD의 주요 고등교육 지표를 바탕으로 산출-참여-재정-환경적 변인들을 중심으로 그 영향력을 평가하고, 기존의 산출식을 응용하여 국내 고등교육 투자의 최적 규모를 추정하였다. 연구 결과 GDP만을 고려했을 때 산출된 적정 고등교육 투자는 실제 규모와 비교했을 때 여전히 그 규모를 높일 필요가 있으며, OECD 평균에도 크게 못 미치는 것으로 나타났다. 다만 학령인구변화를 고려했을 경우 그 적정 규모가 좀 더 실제 지원 규모와 유사하게 나타나고 있었다. 이후 고등교육의 주요변인들을 고려했을 때는 기존방식보다 더 높은 수준의 적정 고등교육 투자를 요구하고 있는 것으로 드러났다. 이는 여전히 OECD 평균에는 못 미치지만, 단순히 GDP만을 고려했을 경우보다 높게 나타난 것이다. 이를 바탕으로 고등교육지표와 연계하여 최적 투자 규모를 추정하기 위한 다양한 논의를 제시한다.

본 연구의 목적은 국어교사의 창의융합교수역량을 측정할 수 있는 검사를 개발하여 타당화하는 것이다. 따라서 국어교사가 갖추어야 할 창의융합교수역량의 구성요인과 하위요인을 도출하고 타당화 과정을 거쳐서 완성하였다. 연구절차에서 첫째로 FGI를 통해 1차 도출된 국어교사 창의융합교수역량 개념 및 구성요인(15개 역량, 45개 하위역량)을 확인하였다. 둘째로 전문가 내용타당도를 통해 구성요인(4개 역량군, 7개 역량, 12개 세부역량)과 34개 측정 문항의적절성을 확인하였다. 셋째로 측정문항의 타당화 작업으로 국어교사를 대상으로 수집한 200명데이터는 탐색적 요인분석(EFA)으로 처리하였고, 202명 데이터는 확인적 요인분석(CFA)을 실시하였다. 본 연구의 결과, 측정모형의 통계적 적합도 수준이 확인되었고, 수렴타당도와 판별타당도를 확인함으로써 구인타당도를 확보하였다. 또한 성, 연령, 소속 집단 간의 교차타당도도 입증되었다. 따라서 본 연구에서 개발된 국어교사 창의융합교수역량 검사는 국어교사창의융합전문역량, 창의융합국어수업설계역량, 창의융합국어수업실행역량, 창의융합국어수업평가역량의 4개 역량군으로 확정되었고, 9개 하위역량과, 32개 측정문항으로 구성된 신뢰롭고 타당한 검사라는 것이 확인되었다.

본 연구는 아동의 창의적 성향에 영향을 미칠 수 있는 환경요인으로 아버지의 양육행동(온정적, 통제적)을 설정하고, 그 과정에서 또래놀이행동(긍정적 놀이행동, 부정적 놀이행동)의 종단적 매개효과를 확인하고자 하였다. 이를 위해 한국아동패널의 6차(만 4세 아버지 양육행동), 7차(만 5세 또래놀이행동), 12차년도(만 10세 창의적 성향)의 자료를 활용하였으며 구조방정식모형을 적용하여 분석하였다. 연구 결과, 만 4세의 아버지 양육행동은 만 5세의 또래놀이행동을 매개로 만 10세의 창의적 성향에 유의한 영향을 주는 것으로 나타났다. 이 때 아버지의 양육행동이 아동의 창의적 성향에 주는 직접적인 효과는 유의하지 않았으나, 또래놀이행동을 매개로 한 간접효과만이 유의한 것으로 나타났다. 구체적으로 아버지의 온정적인 양육태도는 긍정적인 또래놀이행동을 매개로 창의적 성향에 유의한 영향을 주었으며, 통제적인 양육태도는부정적인 또래놀이행동을 매개로 창의적 성향에 영향을 주는 것으로 나타났다. 나아가 다집단분석을 실시한 결과, 남아와 여아 집단에서 경로계수의 차이가 유의하지 않았다. 연구 결과를바탕으로 아동기의 창의성을 계발하기 위한 실천적인 시사점을 논의하였다.

본 연구는 인공지능 교육이 공교육에 도입되기 시작하는 초등학교 고학년을 대상으로 인공지능 핵심역량을 모델링함으로써 인공지능 시대의 인재상을 명확히 하고, 인공지능 교육의 방향성 수립에 기초를 제공하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 전문가 일대일 면담, 포커스 그룹 인터뷰, 델파이 조사 등 의견수렴 및 타당화 과정을 반복적으로 실시하였고, 이러한 과정에서 초등 인공지능 교육의 핵심역량 구성요인을 도출하고 타당성을 검증하였다. 인공지능 교육 핵심역량은 ‘인공지능 이해’ 범주에 15개 역량, ‘인공지능 윤리’ 범주에 8개 역량, ‘인공지능 사회정서’ 범주에 8개 역량이 포함되어 총 3개 범주 31개 역량이 도출되었다. 최종안에 대한 델파이 조사결과, 전체 응답평균 3.66/4점, CVI 평균 0.930, CVR 평균 0.863으로 CVI 최솟값 0.70과, CVR 최솟값 0.455를 상회하는 등 높은 공감대를 획득하였다. 특히, ‘인공지능 이해’ 범주의 ‘AI 인지’와 ‘AI 활용’, ‘인공지능 윤리’ 범주의 ‘AI 윤리 문제인식’, ‘인공지능 사회정서’ 범주의 ‘인간-AI 협업’과 ‘능동적 자기관리’ 역량의 타당도와 중요도가 높게 나타났다. 본 연구는 초등 맥락의 인공지능 교육 핵심역량 모델링을 통해 인공지능 이해 교육을 넘어 인공지능 윤리와 사회정서 교육까지로 시야를 넓히는데 기여하고자 하였으며, 초중등 인공지능 교육의 체계를 마련하는데 기초를 제시하였다. 또한 인공지능 교육에 역량중심 융합교육을 도입할 수 있도록 토대를 마련한 것에 의의를 가진다.

본 연구는 장애영유아의 효과적인 개별화교육계획(IEP) 운영을 위해 유아특수교사와 특수교육 관련서비스 전문가 간의 협력적 팀 접근에 대한 경험 및 인식과 지원요구를 알아보는 것이다. 이를 위하여 국공립 장애아통합어린이집에서 근무하는 유아특수교사와 치료기관에서 근무하면서 장애아통합어린이집 유아특수교사와 협력 경험이 있는 특수교육 관련서비스 전문가 총 6인을 대상으로 포커스 그룹 인터뷰를 실시하였다. 자료 분석 결과, 유아특수교사 그룹은 9개의 상위범주, 18개의 하위범주가 도출되었고, 특수교육 관련서비스 전문가 그룹은 9개의 상위범주, 21개의 하위범주가 도출되었다. 분석결과 첫째, 경험과 인식에서는 두 집단 간 IEP에 대한 인식과 경험의 차이가 있었다. IEP 운영 협력 경험에서는 소통과 지원 방법의 어려움을 경험하고 있었으며 장애영유아의 발달을 지원하기 위해 서로에게 정보를 제공하는 정보 제공자의 역할을 기대하였다. 둘째, 서로의 전문성을 인정하기 위한 노력을 기반으로 협력 네트워크 구축과 제도적인 개선에 대한 요구를 나타내었다. 본 연구는 장애영유아의 효과적인 IEP운영을 위한 유아특수교사와 특수교육 관련서비스 전문가 간의 협력적 팀 접근에 대한 경험 및 인식을 파악하고, 장애영유아를 위한 합의된 교육을 실천할 수 있도록 협력적 팀 접근을 제고할 수 있는 방안과 개선되어야 할 점들을 모색했다는데 의의가 있다.