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비교교육연구

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[연구목적] 본 연구는 과학교육에서 북한의 교육을 이해하기 위한 과정의 일부로 남한과 북한의 중·고등학교 과학과 교육과정 중 생명과학 영역을 비교·분석한 연구이다. 국제 사회에 잘 알려지지 않은 북한의 과학교육을 남한과 비교를 통해 파악함으로써 교육과정 국제비교연구에 필요한 기초자료를 마련하고자 한다. 또한, 향후 남북통일 시대에 생명과학 교육과정 개발에 필요한 기초자료도 활용될 수 있을 것으로 판단하여 연구를 수행되었다. [연구방법] 이러한 목적을 달성하기 위해, 남한과 북한의 중·고등학교 과학과 교육과정 중 생명과학 영역을 분석하였으며, 교육과정의 주요 구성 요소인 목표, 내용, 교수·학습 방향, 평가를 각각 비교·분석하였다. 이 연구를 위해 비교한 자료는 남한의 ‘2015 개정 과학과 교육과정’과 북한의 ‘2013년 제1차 의무교육 강령’이다. 두 자료를 비교 분석하기 위해 교육과정의 목표, 내용, 교수학습 방향, 평가 분석틀을 각각 만들어 사용했다. [연구결과] 주요 연구결과로는 첫째, 남한의 중·고등학교 교육과정의 목표에는 개념이해, 탐구 능력, 정의적 영역, 창의성 영역, 과학적 소양 등이 포함되어 있는 반면, 북한은 과학교육 영역에서는 다루지 않는 국가 원수의 사상이 포함되어 있고, 지식, 탐구, 응용, 창조적 능력, 품성과 태도, 사회 활용 능력 등을 강조하고 있었다. 둘째, 내용면에서 북한의 생명과학 교과는 남한과 달리 농업, 축산업, 수산업 등 북한의 식량문제와 직접 연관되어 있었다. 셋째, 교수·학습 방향에서 전 세계적으로 강조하고 있는 자료 수집 및 해석, 발표, 문제해결력, 지식과 기능 응용, 과학적 글쓰기 등의 내용이 북한 교육과정에 포함되어 있었는데, 실험 안전 활동 등에 대한 지침은 나타나 있지 않았다. 북한에서는 무엇을 평가할 것인지에 관한 내용은 나타나 있었지만, 어떻게 평가할 것인가에 관한 기술은 거의 없었다. [결론] 이 연구 결과들은 미래 남북통일 시대에 필요한 생명과학 교육과정 개발 및 운영을 위한 기초자료가 될 것으로 기대한다.
[연구목적] 본 연구는 개발도상국의 학교에서 노동시장으로의 이행실태를 파악하고, 개발도상국 청년의 학교에서 노동시장으로의 이행결과와 관련된 요인을 탐색하고, 영향력을 비교 분석하였다. [연구방법] 본 연구는 국제노동기구의 학교에서 노동시장 조사(ILO-SWTS)를 활용하여 한국 중점협력국인 네팔, 방글라데시, 베트남, 캄보디아, 우간다, 탄자니아를 분석대상 국가로 선정하였고, 분석방법은 기술통계, 랜덤포레스트, 다중회귀분석을 사용하였다. [연구결과] 개도국의 청년들은 짧은 시간 안에 노동시장에 배치되며, 외부요인으로 인해 학업을 지속하지 못하고, 원치 않는 시기에 노동시장으로 유입되고 있다. 일과학습을 병행하는 학생의 높은 비율이 캄보디아와 우간다에서 특히 두드러졌다. 개도국 청년 근로자는 현재 본인의 직무와 교육수준이 불일치한다고 인식하며, 네팔, 방글라데시, 캄보디아, 우간다, 탄자니아에서 교육미달 응답비율이 높았다. 직업지위 중요변수로 성별, 거주지, 본인의 최종학력, 부모의 직업지위·최종학력, 가업 참여, 사회적 연결망이 중요 변수로 탐색되었고, 다중회귀분석 결과, 개도국 청년 직업지위에 본인의 최종학력. 부모의 직업지위가 양적 영향을, 가업 참여는 부적인 영향을 미쳤다. [결론] 개도국 청년의 노동시장 이행의 양상은 졸업 이후 노동시장 이행이라는 단선형 과정으로 이해하기보다는 경제적 여건 혹은 일을 하기 위해 학업 중도포기 상황을 충분히 고려해야 한다. 그럼에도 불구하고 학력은 개도국에서 사회경제적으로 성공하기 위한 결정적 요인으로 작용한다. 또한 개도국 청년은 보다 사회경제적으로 더 높은 위치를 획득하기 위해서 부모의 가업을 물려받지 않아야 한다는 특수한 상황을 이해할 필요가 있다.
서울과 상하이 사교육 비교분석
서울과 상하이 사교육 비교분석
장교교(Zhang, Jiaojiao),박명희(Park, Myunghee)
비교교육연구 제30권 제1호/ 2020
63-99 (37 pages)
사회과학>교육학
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[연구목적] 본 연구는 서울과 상하이의 사교육 수요실태, 사교육 공급실태, 사교육 정책실태에 대한 비교분석을 통하여 두 도시의 사교육 현상에 대한 이해를 제고시키고, 향후 사교육 정책적 시사점을 제공하는 데 그 목적이 있다. [연구방법] 이러한 목적을 달성하기 위해 국제비교자료(PISA), 정부의 국가·도시 대규모 통계 자료(서울 통계청, 상하이 CFPS, 녹색지표), 개인연구자, 기관보고서 등 자료를 활용하여 문헌분석방법과 비교연구방법을 병행하였다. [연구결과] 주요 연구결과는 첫째, 사교육 수요실태는 두 도시의 사교육 참여율과 비용이 높고, 참여시간이 길다는 점에서 사교육이 학생생활 및 가계경제에 영향을 미친다. 양극화(고액화·음성화) 현상이 발생하는 공통점이 있지만, 학교급별, 계열별, 유형별, 지출금액별 격차 등에서 다소 상의하다. 둘째, 사교육 공급실태는 그 유형이 두 도시 모두 개인과외로 시작하여 학원형태로 발전하였고, 최근에는 온라인 사교육으로 전개되었다. 사교육공급은 더욱 다양화, 대형화, 전문화, 세분화 되고, 사교육 상장기업들의 상장, 합병, 인수 등 자본화 활동이 활발하게 이루어지는 공통점이 있다. 하지만 학습지 사교육, 공교육 교사의 유상과외, 사교육 상장기업의 창립년도와 상장시기, 해외상장, 업무영역, 해외진출 등에서는 차이점이 있다. 셋째, 사교육 정책실태는 두 도시에서 사교육과 관련된 직접정책과 간접 정책이 수립되었지만, 대체적으로 사교육 문제를 해결하지 못한 공통점이 있다. [결론] 이에 사교육 현상에서 유사성을 유지하던 서울과 상하이는 사교육에 대한 인식과 정책 목적의 차이로 인해 향후 서로 다른 양상으로 전개될 가능성이 있다.
[연구목적] 본 연구는 대·내외 환경변화와 미래사회에 대비할 수 있는 교육혁신의 요구가 증대되고 있는 현 시점에서 교원양성기관의 질제고와 운영관리체제의 효과성 확보를 위하여 호주가 추진하고 있는 교원양성체제 혁신 및 관련 교육정책의 핵심 아이디어를 확인·분석하는데 초점을 두었다. [연구방법] 연구수행을 위하여 관련 문헌분석, 호주 교원양성 질관리 기관방문 면담조사, 전문가협의회 운영 등의 연구방법을 종합적으로 활용하였다. [연구결과] 첫째, 호주는 우수교원 양성과 교원 질관리를 위한 제도적 실행방안으로서 교원 생애경력 발달단계별 교원직무수행기준을 차등적으로 운영하고 있다. 둘째, 2012년도부터 모든 교원양성기관의 교육과정편성·실행은 신임교원과 유능교원 인증에 적용되는 국가수준의 교원직무수행기준을 반드시 반영하도록 법적 강제성을 부과하고 있다. 셋째, 교원직무수행기준은 교사의 전문적 성찰과정과 지속적 학습을 촉진·지원하는 데 초점이 있으며, 교원양성기관의 인증과 등록을 위한 연방정부 차원의 질관리 기제로 작동하고 있다. [결론] 호주의 교원교육체제 개혁과 정책집행 사례는 “교원양성기관 질제고”라는 교육현안에 대한 합리적 대안탐색과 국가수준의 교원전문성 기제개발이라는 당면문제 해결을 위한 실천적 참조기제로서 한국적 상황에 적용가능한 유의미한 정책적 시사점(생애경력 발달단계별 교사전문성기준 제정·활용, 교육현장기반의 이론·실제 융합형 교사 질관리 기제 운용, 교사전문성기준 반영 연봉체계 확립)을 제공한다.
네팔 교육현황의 성인지적 분석과 쟁점
네팔 교육현황의 성인지적 분석과 쟁점
조혜승(Cho, Hye Seung),장은하(Chang, Eun Ha),김정수(Kim, Jung-soo),김희(Kim, Hee)
비교교육연구 제30권 제1호/ 2020
123-155 (33 pages)
사회과학>교육학
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[연구목적] 이 연구는 네팔의 교육현황을 성인지적으로 분석하여 교육 내 성평등 달성을 위한 주요 쟁점을 드러내어 향후 한국의 교육개발협력 분야에서의 시사점을 도출하기 위해 수행되었다. [연구방법] 이를 위해 문헌검토와 현지조사의 전문가 면담을 통해 나타난 네팔의 교육기회, 교육정책, 사회·문화적 젠더규범의 세 가지 측면에서의 주요 쟁점에 대해 분석하였다. [연구결과] 교육기회 측면에서는 여전히 여학생의 교육기회가 남학생에 비해 제한되고 있으며 특히 일부 지역의 상대적으로 열악한 교육환경과 사회·문화적 맥락으로 인해 성별격차가 더욱 심하게 나타났다. 교육 정책적 측면에서는 소외계층과 여성의 교육을 보장하고 성인지적인 교육을 제공하기 위한 제도적 토대가 잘 구축되어 있으나, 사회·문화적 요소와 결합하여 정책의 이행 면에서는 여러 한계가 존재하는 것으로 파악되었다. 최근 지방정부의 교육과 관련된 역할이 강화되는 가운데 지방정부의 역량부족 문제가 도전과제로 지적된다. 마지막으로 다양한 사회문화적 젠더규범 역시 여아들의 학업 지속을 방해하는 요소로 작용하고 있음이 나타났다. [결론] 이러한 결과를 토대로 향후 한국의 교육개발협력에 주는 시사점으로 교차성을 고려한 교육기회에서의 성별격차 해소 지원, 성인지적 교육을 위한 역량강화 프로그램 지원, 사회·문화적 젠더규범을 고려한 섬세한 접근이 필요하다고 제안하였다.
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