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유아특수교육연구

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개별화교육계획의 구성요소 중 하나인 평가계획은 목적과 목표의 성취를 판단하기 위한 체계적인 자료수집과 분석이 요구되는 역동적인 과정이다. 본 연구에서는 경기, 충청 지역의 교육기관과 보육기관을 중심으로 특수교육대상 유아를 위한 개별화교육계획을 수집하였고 총 50부에 대해 평가계획을 분석하여 그 실태를 알아보았다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 특수교육대상 유아를 위한 IEP는 목적과 목표의 개수가 지나치게 많았고 보육기관이 교육기관보다 유의미하게 많았다. 둘째, 목표에 대한 수행기준은 대부분 제시 하였으나 성취기준은 거의 제시하지 않았다. 셋째, 평가자는 거의 제시하지 않았으며, 평가 주기의 제시는 매우 낮은 수준이며, 평가 주기를 명시한 경우 월 간격의 평가 주기가 가장 많았다. 넷째, 제시된 평가 방법은 관찰, 포트폴리오 순으로 제시되었으나 평가방법을 제시하지 않은 경우도 많았다. 연구 결과에 따른 논의와 과제를 제시하였다.
본 연구는 프로젝트 기반 학습이 예비유아특수교사의 협력적 자기효능감과 인지된 상호작용 그리고 몰입에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보는 것을 그 목적으로 한다. 이를 위해 충청남도에 위치한 A대학교 유아특수교육과 25명을 대상으로 15주 한 학기 동안 ‘유아교과교육론’ 수업 시간에 프로젝트 기반 학습을 실시하였다. 프로젝트 기반 학습이 예비유아특수교사에게 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위해 학기 시작과 끝에 협력적 자기효능감, 인지된 상호작용, 몰입에 대한 검사를 실시하였고, 결과는 SPSS 25.0으로 사전사후 대응표본 t검증을 실시하였다. 그 결과 프로젝트 기반 학습을 적용하기 전·후 예비유아특수교사들의 협력적 자기효능감, 인지된 상호작용, 몰입에 유의미한 변화가 일어났다. 마지막으로 연구 결과를 논의하고, 연구의 제한점과 향후 연구에 대한 제언을 하였다.
본 연구는 증강현실 기반의 중재가 경증 자폐성장애 유아의 지역사회 영역활동에 미치는 효과를 알아보았다. 연구가 시작되기 전 담당 교사들과 통합학급에서 이루어질 예정인 지역사회 영역 프로젝트 활동에 대해 논의하여 활동에 사용될 가능성이 높은 지역사회 기관 10개를 선정하여 중재를 진행하였다. 장애통합어린이집에 재학중인 경증 자폐성 장애로 진단받은 3명의 남아들에게 중다기초선설계를 적용하여 기초선, 중재, 유지, 일반화의 단계로 연구를 진행하였다. 증강현실을 활용한 중재는 연구에 참여한 유아들 모두에게서 통계적으로 유의한 효과가 있다는 긍정적인 결과를 확인하였다. 또한 증강현실 기반 중재에 대한 현장의 활용 가능성 측면을 알아보기 위해 사회적 타당도 조사를 통해 담임교사들의 중재에 대한 인식과 더불어 중재의 장ㆍ단점을 알아보았다. 연구에서 도출된 결과를 바탕으로 경증 자폐성장애 유아들을 위한 증강현실 기반 중재의 활용 가능성에 대해 제안하였다. 끝으로, 본 연구의 제한점 및 추후 연구에 대해 논의하였다.
본 연구는 특수교육에서 장애 영․유아 가족 질적 연구의 타당성과 신뢰성을 확보하기 위한 과제와 향후 연구의 방향성을 제시하는데 목적이 있다. 이를 위하여 국내 특수교육 전문 학술지 18곳을 대상으로 수집된 장애 영ㆍ유아 가족 질적 연구 논문 20편을 분석 논문으로 선정하였으며, 학술지/발행연도별, 연구 주제, 연구 방법으로 구분하여 분석하였다. 연구 결과를 바탕으로 몇 가지 연구의 방향성을 도출하였다. 첫째, 장애 영ㆍ유아 가족 질적 연구 관련 연구자는 좀 더 다양한 주제에 관심을 갖고 지속적으로 연구를 수행해 나가야 할 것이다. 둘째, 다양한 질적 접근을 시도함으로써 장애 영ㆍ유아 가족과 관계된 다양한 현상들을 새로 운 관점을 가지고 재해석해 나가야 할 것이다. 셋째, 현상을 해석하는 연구 도구인 연구자 본인의 경험과 역할을 충실히 기술함으로써 연구의 신뢰성과 타당성을 확보해야 할 것이다. 넷째, 연구 참여자 항목(선정 준거, 표집 방법, 연구 참여자 설명 등)에 대한 구체적이고 충분한 기술을 통해 연구의 타당성과 신뢰성을 확보해야 할 것이다. 다섯째, 다양한 자료 수집 방법을 사용하고, 충분한 자료 수집 시간 및 기간을 고려함으로써 수집된 질적 자료의 충분성과 타당성을 확보해야 할 것이다. 여섯째, 다양한 분석 방법을 활용함으로써 자료 해석의 신뢰성을 높이고, 새로운 관점을 가지고 연구 현상에 접근해야 할 것이다. 일곱째, 연구의 진실성(신뢰도와 타당도) 확보를 위해 연구자가 무엇을 했는지를 구체적이고 명확하게 기술해야 할 것이다. 여덟째, 연구 참여자와의 관계에서 지켜야 할 연구 윤리를 구체적으로 제시해야 할 것이다. 이 연구는 미래 장애 영ㆍ유아 가족 질적 연구가 나가야 할 방향성과 과제를 제시함으로써 관련 분야 질적 연구를 수행하고자 하는 연구자가 참고 자료로써 유용하게 사용할 수 있다는 점에서 의미가 있다.
유아특수교사의 교직윤리강령 마련을 위한 기초연구
유아특수교사의 교직윤리강령 마련을 위한 기초연구
김현숙(Kim, Hyun Sook),이병인(Lee, Byoung In),황인영(Hwang, In Young)
유아특수교육연구 제19권 제4호/ 2019
103-140 (38 pages)
사회과학>교육학
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본 연구는 교직 윤리에 대한 유아특수교사들의 인식을 탐색하고, 이후 유아특수교사의 윤리강령 마련을 위한 기초자료를 제공하고자 다양한 지역과 경력의 유아특수교사들 12명을 대상으로 포커스 그룹 면담을 실시하였다. 그 결과 4개의 주제와 24개의 하위범주를 도출하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아특수교사들은 특수교육대상유아의 잠재력을 기대하며 개별적인 요구에 적합한 교육을 제공하기 위해 노력하였다. 특히 이들이 가진 장점을 강화하는 대안적 방법을 가르쳐 독립적인 사회 구성원이 되길 희망하였다. 둘째, 유아특수교사들은 특수교육대상유아의 가족을 지원해야 하고, 가족 들은 양육 방법과 자녀의 긍정적인 변화를 이해해야 한다고 인식하였다. 셋째, 유아특수교사들은 유아특수교육 현장에 대한 정책이나 연구가 미비하며, 직전 교육에서 올바른 교육관과 장애인관을 가질 수 있는 교육이 필요하다고 하였다. 넷째, 유아특수교사들은 특수교육대상유아를 가르치는 자로서 소명을 가지고 있으며, 발달 초기를 담당하는 사람으로서 특수교육대상유아에게 다양한 경험을 제공하고, 일반유아들이 올바른 장애인관을 가질 수 있도록 끊임없이 반성과 자기계발을 지속해야 한다고 하였다. 본 연구는 유아특수교사의 교직 윤리에 대한 선행연구가 전무한 상황에 유아특수교사들의 교직 윤리에 대한 인식을 알아보고 유아특수교사를 위한 교사 강령을 제안하였다는 점에서 연구의 의의가 있다.
본 연구는 개별화 교육과정 중심의 통합교육 지원 컨설팅이 유아교사의 교사 효능감, 상호작용 행동 및 장애 유아의 교수목표 성취에 미치는 영향을 알아보기 위해 실시되었다. 연구에는 장애 유아를 담임하고 있는 유아교사 12명이 실험집단과 통제집단에 각각 6명씩 참여하였다. 중재의 효과를 검토하기 위해 실험집단과 통제집단 유아교사의 교사 효능감 변화에 대해 Mann-Whitney 검정을 실시하고, 실험집단 유아교사의 상호작용 행동 변화에 대해 Wilcoxon 검정을 실시하였다. 장애 유아의 교수목표 성취 정도를 평가하기 위해서는 「목표성취척도(GAS)」를 측정하고 점수화하였다. 연구 결과 두 집단의 전체 교사 효능감 변화에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났으며, 3개의 하위영역 중 교수전략과 학급관리 교사 효능감 영역에서 유의한 차이가 나타났다. 교사 상호작용 행동은 4개의 하위영역 모두에서 중재 전후에 유의한 차이가 나타났다. 장애 유아 교수목표 성취를 측정한 결과 6명의 유아 모두 긍정적인 성취를 나타냈다. 본 연구 결과를 토대로 개별화 교육과정 중심의 통합교육 지원 컨설팅이 유아교사 및 장애 유아에게 미친 영향에 대해 논의하고 연구의 의의 및 후속 연구를 위한 제언을 제시하였다.
본 연구는 어린이집에서의 긍정적 행동지원이 발달지체 유아의 문제행동과 활동참여 행동에 미치는 영향에 대해 알아보았다. 연구 대상은 서울시 소재 B 어린이집 내 만 4세 학급 유아로, 선별검사 결과 발달지연군에 속한 발달지체 유아 1명이다. 연구 설계는 중 재제거(ABAB) 설계를 사용하였다. 개인물품 정리 시간은 행동 수행에 대한 지속시간 기록법으로 진행했고, 이야기 나누기 시간과 자유선택 활동 시간은 발달지체 유아의 문제 행동과 활동참여 행동을 20분 동안 15초 부분간격 기록법으로 자료를 수집하였다. 연구 결과, 긍정적 행동지원 실행으로 발달지체 유아의 개인물품 정리 지속시간이 단축되었고, 문제행동 감소와 활동참여 행동이 증가하였다. 본 연구는 어린이집에서 긍정적 행동지원을 적용하여 발달지체 유아의 일과 참여 행동과 문제행동을 개선하였다. 또한, 발달지체 유아의 담당 교사에게 긍정적 행동지원 절차에 따른 교사교육을 실시하여 교사가 직접 중재를 실행하고 효과를 확인했다는 데 의의가 있다.
연구는 장애영유아를 위한 예비보육교사가 장애아전문 어린이집에서 6주로 확장된 보육실습을 하면서 겪은 경험에 대해 탐색해 보고자 하였다. 연구 대상은 3년제 전문대학, 특수재활관련학과에 재학 중인 만 20에서 만 24세의 학생 6명이다. 연구방법은 현상학적 연구방법으로 연구 참여자들을 두 그룹으로 나누어 그룹 면담과 개별 면담으로 진행하였고 수집된 자료는 개방적 코딩방법으로 분석하였다. 그 결과 면담 내용에서 「예비 보육교사의 실습시작 일주일 전, 실습기간 중 느끼는 어려움, 실습 후 예비보육교사가 느낀 실습과정에 대한 개선점, 예비보육교사가 바라본 장애유아 부모와 예비보육교사가 바라본 특수교육 현장」으로 5개의 상위 범주 주제와 13개의 하위 범주 주제가 도출되었다. 이를 통해 예비보육교사는 보육실습 전 두려움과 설렘을 동시에 느끼고 있으며 실습기간 중 다양한 어려움을 경험하고 있음을 알 수 있었으며 실습과정에서 실습 지도교사에 대한 교육 강화 및 실습기관 특성에 따른 매뉴얼 제작 등이 필요하며 장애유아 부모를 위한 정기적인 부모교육의 필요성과 특수교육 현장에 보조 인력 확충, 장애 정도에 따른 효과적인 교수방법 모색 등이 필요하다는 실질적인 함의를 제안하였다.
유아의 책 읽기에 대한 관심과 긍정적인 생각은 그들의 언어 및 인지 발달뿐 아니라 정서와 사회성 발달 등에서도 매우 중요한 역할을 한다. 해당 내용은 단순히 일반 유아뿐 아니라 장애유아에게도 동일하게 적용되는 것이며 선행연구들이 장애유아들도 그림책을 통해 타인의 감정을 이해하고 사회적 상호작용을 배운다고 강조하고 있다. 본 연구의 목적은 유아의 책 읽기와 관련된 다양한 변인을 조사하여 향후 장애유아와 비장애유아, 한국과 중국 유아들의 책 읽기와 과련 된 변인 간의 비교 연구에 필요한 데이터를 제공하는 것이다. 이에 따른 첫 연구로 중국 항저우시의 3~5세 유아 188명과 그들의 부모를 대상으로 유아의 동화책 이해 능력 및 책 읽기 몰입 정도, 개별 가정의 독서 환경 수준 등을 파악하고 개별 변인들 간의 관계가 분석 되었으며 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 연령에 따른 유아의 동화책 이해 능력과 책 읽기 몰입 능력에서 유의미한 차이가 보고되었다. 둘째, 성별에 따른 관련 변인 간의 유의미한 차이가 제시되었고 여자 유아가 남자 유아에 비해 동화책 이해 능력과 책 읽기 몰입에서 높은 점수를 나타내었다. 셋째, 유아의 동화책 이해 능력, 책 읽기 몰입, 가정 내 독서 환경 간의 정적상관이 보고되었다. 넷째, 회귀분석 결과, 책 읽기 몰입의 집중력과 흥미는 동화책 이해 능력 총 변화량의 52.9%를 차지하였고 유아의 동화책 이해 능력 총 변화량 중 38%는 가정 독서 환경 내 책 읽기 자원과 부모-자녀 간 책 읽기 전략에 의해 설명되었다. 또한, 가정의 독서 환경은 매개변인 책 읽기 몰입을 통해 유아의 동화책 읽기 이해 능력에 영향을 미친다는 것이 제시 되었다. 본 연구의 결과를 일반화시키기 위해 향후 장애유아의 책읽기와 관련된 동일 변인들에 대한 연구 및 한국과의 비교연구에 대한 필요성이 제시되었다.
본 연구는 자유선택활동 놀이지도 교사교육프로그램 개발을 위한 기초연구로서 유아특수교사의 자유선택활동 놀이지도에 대한 인식을 조사하고, 교사교육 프로그램에 대한 요구를 알아보고자 하였다. 이에 서울과 경기, 인천 지역의 유아특수교사가 설문 조사에 참여하였으며, 총 98부가 분석 자료로 사용되었다. 자료 분석은 SPSS 통계프로그램을 활용하여 빈도 백분율, t검증을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아특수교사들의 자유선택활동에 대한 인식을 통합 환경 유무에 따라 살펴본 결과 자유선택활동 운영에 대한 중요성 인식은 두 집단 간 통계적으로 유의미한 차이가 있었으나 놀이 상호작용 및 놀이 지도의 어려움, 놀이지도를 위한 수업 준비의 노력, 놀이 개입 및 지도의 필요성에 대한 인식은 두 집단 간 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 둘째, 유아특수교사들은 자유선택 활동 운영 및 놀이지도에 대한 교사교육프로그램이 매우 필요하다고 요구하였으며, 교사교육 프로그램의 목표와 내용에 대한 응답에서는 장애유아의 놀이 개입과 지도전략에 대한 실제적이고 구체적인 내용을 요구하였다. 본 연구의 결과는 유아특수교육현장의 수업 운영과 관련된 교사들의 실제적인 인식과 지원 요구를 나타내고 있다는 것에 의의가 있으며, 향후 교육 현장에서 적용할 수 있는 구체적인 수업 지원과 교사의 역량강화를 위한 교사지원에 활용할 수 있을 것이다.
본 연구는 통합 환경에서 의도된 갈등상황을 포함한 또래협력 소집단놀이가 발달지체유아의 사회적 상호작용에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 연구대상은 경기도 Y시에 D초등학교 병설유치원에 재원중인 발달지체유아 3명을 대상으로 하였으며, 연구 설계는 대상자간 중다 기초선 설계를 사용하였다. 자료는 중재 후 자유선택활동 시간에 유아의 행동을 캠코더로 10분 동안 촬영하여 분석하였다. 연구 결과 첫째, 의도된 갈등상황을 포함한 또래협력 소집단놀이는 발달지체유아의 사회적 시작행동 증가에 긍정적인 영향을 주었다. 둘째, 의도된 갈등상황을 포함한 또래협력 소집단놀이는 발달지체유아의 사회적 반응행동 발생률 증가에 영향을 미쳤다. 셋째, 의도된 갈등상황을 포함한 또래협력 소집단놀이 중재 종료 후 연구대상의 사회적 시작행동과 사회적 반응행동은 유지되었다. 본 연구의 결과는 의도된 갈등상황을 포함한 또래협력 소집단놀이 프로그램은 발달지체유아의 사회적 상호작용 긍정적인 변화를 주며, 발달지체유아의 사회성 발달 촉진을 위한 의미있는 교수-학습 방법으로 활용될 수 있음을 시사한다.
본 연구는 자폐성 장애학생을 대상으로 실시된 상황이야기 중재에 대한 국내 연구의 효과를 상황이야기 중재 준거에 기초해 분석 하는 것이다. 2019년 8월까지 게재된 국내에서 실시된 상황이야기 중재 연구 중 분석조건을 충족한 논문 21편을 대상으로 실시되었다. 본 연구의 주요 결과를 살펴보면 첫째, 연구 참여자 준거 측면에서는 초등학교에 재학 중인 지적능력이 70이상인 경증의 자폐성 장애 학생을 대상으로 실시한 상황이야기 중재가 가장 효과적이었다. 둘째, 상황이야기 실행준거 측면에서는 상황이야기를 단일중 재로 사용한 중재가 추가전략을 사용한 중재보다 더 효과적이었으며, 연구 참여자가 상황이야기를 직접 읽고 이해도 확인에 참여한 중재가 효과적이었다. 셋째, 상황이야기의 문장 준거 측면에서는 12문장 이하의 기본비율 상황이야기가 효과적이었으며, 문장구성에서 설명하는 문장의 상황이야기 문장비율을 갖춘 상황이야기가 효과적이었다. 마지막으로 본 연구의 결과에 토대로 자폐성 장애학생을 위한 상황이야기 중재 준거의 필요성과 효과적인 중재 실행의 방안을 제시하였다.
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