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유아특수교육연구

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본 연구는 서울시 G구 국공립 어린이집에 통합된 자폐성 장애유아 1명을 대상으로 특별한 관심을 반영한 시각적 지원이 참여행동에 미치는 영향을 알아보았다. 중재는 매일 오후 어린이집의 자유선택 활동 중에 자폐성 장애유아의 관심과 선호도에 맞춘 시각적 시간표, 파워카드, 퍼즐식 그림카드로 구성한 시각적 지원을 실시하였다. 참여행동은 상황간 중다기초선 설계를 적용하여 오전 대그룹시간과 자유선택활동시간, 전이시간에 관찰하였다. 연구결과, 특별한 관심을 반영한 시각적 지원을 통해 자폐성 장애유아의 주의집중행동과 자발적 행동, 지시따르기와 과제수행행동, 전이행동이 증가되어 일과중 참여행동이 증가되었으며, 중재 종료 후에도 증가된 참여행동은 일반화되었고 유지되었다. 본 연구를 통하여 특별한 관심을 반영한 시각적 지원이 통합된 자폐성 장애유아의 일과 참여에 긍정적인 영향을 미친다는 것과 특별한 관심을 반영한 시각적 지원은 자폐성 장애유아의 특성을 고려한 강점 중심의 중재라는 것을 확인하였다. 특별한 관심을 반영한 시각적 지원은 어린이집의 자연스러운 환경에서 적용할 수 있는 효과적인 중재라는 점과 통합 환경에서 활동 참여를 높이는 것은 자폐성 장애유아의 발달과 학습에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다는 점에서 의의를 지닌다.
본 연구에서는 단일대상연구설계를 활용한 또래활용 중재연구들의 효과크기를 분석하고, 또래활용 중재가 발달지체 및 장애위험 유아들을 위한 증거기반교수로서 활용 가능한 지에 대해 탐색하였다. 이를 위해 2000년 이후부터 2019년 12월 31일까지 발표된 국내학술지 논문 중 포함 및 배제기준에 따라 선정된 총 12편의 연구를 대상으로 하였다. 무선효과모형을 통하여 전체 평균효과크기(Tau-U)를 산출하였으며, Meta-ANOVA와 Meta-회귀분석을 활용하여 하위그룹 및 조절변인들에 따른 효과크기를 살펴보았다. 분석 결과는 다음과 같이 요약될 수 있다. 첫째, 또래활용 중재는 사회적 기술, 상호작용, 언어기술, 활동참여를 증진시키는 데에 중간-높은 수준의 효과를 보이는 것으로 나타났다. 둘째, 중재유형들 중, 사회극놀이가 가장 빈번하게 사용되었으나, 협동놀이와 게임의 효과크기가 가장 높게 나타났다. 셋째, 중재환경의 경우, 놀이터에서 진행된 중재가 강한 효과를 보였으며, 교실과 치료실은 상대적으로 낮은 효과크기를 나타냈다. 넷째, 유아의 연령, 성별, 중재의 시간과 횟수 변인들은 효과크기에 유의한 조절변인들로 작용하지 않았다. 이상의 결과들을 바탕으로, 또래활용중재의 효과적인 적용 방향과 향후 연구 과제에 대해 논의하였다.
본 연구의 목적은 유아특수교사의 놀이 지도 역량을 강화하기 위한 교사 교육 프로그램을 개발하고, 이를 적용하여 그 효과를 알아보고자 함이다. 이를 위하여 교수 체제 개발 모형인 ADDIE 모형을 활용하여 문헌분석, 요구도 조사, 프로그램 설계의 과정을 통해 교사 교육 프로그램을 개발하였다. 교사 교육 프로그램의 적용은 10명의 유아특수교사를 대상으로 하였으며, 총 10회기에 걸쳐서 교사 교육을 실시하였고, 개념도 분석을 통한 놀이 지도에 대한 지식과 놀이교수 효능감의 변화를 측정하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아특수교사의 놀이 지도 역량강화를 위한 교사 교육 프로그램은 놀이 지도의 중요성 인식 및 장애 유아 놀이 가치에 대한 지식획득, 놀이개입 및 전략의 습득, 놀이 지도에 대한 신념 및 효능감 증진을 목표로 하였으며, 교사 교육 프로그램의 세부내용은 놀이의 의미 이해, 놀이와 놀이발달이론, 장애 유아의 놀이특성, 놀이 개입전략, 놀이관찰 및 평가, 또래놀이지원, 물리적 환경 및 교재교구 수정, 보조인력 협력 및 가정연계전략의 내용으로 구성하였다. 둘째, 교사 교육 프로그램 적용 결과, 놀이 지도에 대한 지식은 상위개념의 수, 종속개념의 수, 밀도, 위계수준의 모든 측면에서 증가하였으며, 프로그램 전후의 놀이교수 효능감 역시 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈다(t = -5.15, p < .01). 본 연구는 유아특수교사들을 위한 교사 교육 프로그램을 개발하고 적용한 실천적인 연구라는 측면에 의의가 있으며, 향후 놀이 지도와 관련한 다양한 교사 교육 프로그램 실행을 위한 자료로 활용할 수 있을 것이다.
본 연구는 통합교육 환경에서 ‘장애 유아를 위한 3세 누리과정 교사용 지도서’에 제시된 구체적인 교수방안을 적용하여 참여 유아의 상호작용의 변화를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 통합학급 내 진행되는 활동에 ‘장애 유아를 위한 3세 누리과정 교사용 지도서’에서 제시하는 교수 전략을 적용하고 통합학급에 소속된 만 3세의 장애 유아 2명을 대상으로 AB 설계를 사용한 사례연구를 실시하였다. 중재 적용에 따른 상호작용 발생률의 변화를 살펴보았으며 중재 종료 후에는 유지 정도를 살펴보았다. 그 결과, 참여 유아의 상호작용 발생률이 증가하였으며 중재 종료 후에도 유지되었다. 본 연구는 실제 교육현장에서 실시하도록 구안된 ‘장애 유아를 위한 3세 누리과정 교사용 지도서’를 적용하여 장애 유아의 상호작용 발생률에 미치는 영향을 확인해보았다는 데 의의가 있다.
본 연구에서는 장애 유아 조기교육 현장에서의 컨설팅 실행 연구에 대한 분석을 실시하였다. 문헌분석은 조기교육 현장에서 장애 유아를 지도하는 유아교사에게 실제 컨설팅을 실행한 연구를 대상으로 하였으며, 선정 기준에 따라 문헌을 검색하여 국내 6편, 국외 9편으로 총 15편의 연구를 선정하였다. 선정된 연구들은 발행 연도, 연구 방법, 연구 참여자, 컨설팅 실행 내용 및 방법, 연구 결과를 중심으로 분석하였다. 분석 결과 조기교육 현장에서의 컨설팅 연구는 국외 연구를 시작으로 간헐적으로 실시되고 있었고, 연구 방법으로는 양적 연구와 질적 연구가 모두 이루어지고 있었으며, 연구 참여자는 유아교사, 장애 유아, 장애 위험 유아 등으로 나타났다. 컨설팅 실행 내용 및 방법으로 다양한 내용이 도출되었으나 국내외 연구에서 다른 경향을 보이는 측면이 있었고, 연구 결과는 크게 교사 변인, 유아 변인, 환경에 대한 측면으로 나누어 제시하고 있었다. 이와 같은 문헌분석 결과를 기반으로 시사점을 살펴보고 추후 장애 유아 조기교육 현장에서의 컨설팅 연구와 관련된 제언을 제시하였다.
본 연구는 뇌병변 장애를 포함한 중도․중복장애 영유아 어머니 6명을 대상으로 양육부담과 가족 지원 요구에 대하여 알아보고자 하였다. 자료 수집은 반구조화된 면담지를 사용하여 개별 심층 면담을 실시하였으며 전사된 자료는 질적 분석 방법인 연속적 비교법에 따라 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구 참여자들은 자녀의 장애진단 과정에서의 경험과 양육에 대한 부담감, 중도․중복 장애아 어머니로 살아가는 고독함, 장애인 지원제도의 한계로 어려움을 겪고 있었다. 둘째, 연구 참여자들은 중도․중복장애 영유아 가정에 필요한 지원으로 돌봄 서비스와 자녀의 성장주기에 따른 지원제도의 정보제공, 장애인 지원제도에 적용하고 있는 소득 기준의 하향 조정, 중도․중복장애 학생을 배려한 학교시스템 구축, 선천성 뇌 이상에 대한 보험 적용과 중증의 희귀난치성질환자에 대한 신약 우선 제공을 요구하였다. 본 연구 결과는 중도․중복장애 영유아 어머니들의 목소리를 통해 이들이 경험하고 있는 양육 부담과 지원의 방향을 제시함으로써 중도․중복장애 영유아 가족들이 필요로 하는 실질적인 가족 지원방안 마련을 위한 기초자료를 제공하였다는 데 의의가 있다.
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