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유아특수교육연구

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본 연구의 목적은 부모작성형 도구로 개발된 유아모니터링체계 K-ASQ를 유아교사들이 작성하였을 때에도 적합한 타당도와 신뢰도를 만족하는지 분석하여 K-ASQ를 유아교사작성형 도구로 활용 가능할지 여부를 탐색하고자 하는 것이다. 서울 및 경기지역에 거주하는 1,171명의 만 3-5세 담당 유아교사를 연구대상으로 하여 자료를 수집하였고, 이에 대한 분석을 실시하였다. 연구의 결과 첫째, 유아교사가 작성한 K-ASQ의 영역별 평균은 42개월 48-53점, 48개월 49-54점, 54개월 51-54점, 60개월 51-53점, 72개월 49-56점 사이에 분포하였다. 둘째, 상관분석 및 확인적 요인분석 결과, 도구의 구성타당도가 검증되었고, 절선점수 구축 및 이를 기준으로 도구의 변별력을 확인하였다. 셋째, 신뢰도 분석 결과, 전체 Cronbach’s α 계수는 .91-.93, 교사-부모 검사자간 일치도는 77-86% 사이로 나타났다. 본 연구결과 K-ASQ가 유아발달 선별을 위한 유아교사작성도구로서 적절한 수준의 타당도와 신뢰도를 확보함에 따라 부모작성형 K-ASQ와 함께 효율적인 유아발달 선별에 기여할 수 있을 것으로 기대한다.
유아특수교사의 원격수업 운영 경험 탐구
유아특수교사의 원격수업 운영 경험 탐구
박미정(Park, Mi Jeong),이병인(Lee, Byoung In),김현숙(Kim, Hyun Sook)
유아특수교육연구 제21권 제4호/ 2021
21-48 (28 pages)
사회과학>교육학
초록보기
본 연구는 유아특수교사의 원격수업 운영 경험을 탐구하고 원격수업 운영 시 필요한 지원 및 개선 요구를 알아보기 위한 것으로 서울, 경기지역 유아특수교사 5명을 대상으로 심층 면담하였다. 면담 결과 첫째, 유아특수교사들은 과제 중심 수업과 콘텐츠 활용 중심 수업, 실시간 쌍방향 수업을 특수교육 대상유아의 개별적인 요구에 적합하게 선택하여 실행하고 있었다. 둘째, 유아특수교사들은 원격수업 운영 역량을 개발하며 전문성을 향상하였고 특수교육대상유아의 원격수업에 대한 인식이 긍정적으로 변화되며, 원격수업에 대한 가능성을 확인였다. 셋째, 성공적인 원격수업이 되려면 가족의 지원이 필수적이므로 스마트기기 활용과 인식개선을 위한 부모교육이 필요하며, 가정 내 원격수업 실행을 지원하는 인력이 필요한 것으로 나타났다. 넷째, 유아특수교사들은 원격수업 운영 시 특수교육 콘텐츠 부족, IEP 연계, 장애 특성, 가정에서 느끼는 부담이나 관련 지침에서 특수교육대상자를 예외규정으로 제시하고 있어 어려움을 겪고 있었다. 마지막으로 유아특수교사들은 내실 있는 원격수업 운영을 위해 정확한 지침 마련, 특수교육 콘텐츠 개발, 지원인력 배치 등을 요구하였다. 본 연구는 유아특수교사의 원격수업 운영 경험을 살펴보고, 개선방안을 마련하여 코로나 19와 같은 상황을 대비하고 미래의 비대면 사회에서 원격수업 실행을 위한 기초자료를 제공하였다는 점에서 의의가 있으며, 효율적인 원격수업을 위해 특수교육 인프라 구축과 특수교육대상유아의 가족 지원 방안 마련이 필요함을 제안하였다.
본 연구의 목적은 최근 20여 년간 유아특수교육 분야에서 발표된 개별화교육계획에 관한 연구들을 분석하여 연구 동향을 알아보는 것이다. 이를 위해 2000년부터 2020년까지 발표된 유아특수교육 분야의 개별화교육계획에 관한 논문 중 논문 선정 기준에 맞는 총 23편의 논문을 분석하였다. 분석 대상 논문은 발표 연도, 연구 대상, 연구 유형, 연구 주제, 주요 결과, 제언에 따라 분석되었다. 분석 결과 첫째, 2000년대 중반 이후에 개별화교육계획에 관한 연구가 활발하였다. 둘째, 연구 대상은 유아특수교사, 부모가 대부분이었고 IEP 문서도 상당수 있었다. 셋째, 연구 유형은 조사연구, 질적 연구, 문서 분석 순으로 나타났다. 넷째, 연구 주제는 IEP 계획, 평가 계획 및 실행, IEP 인식, IEP 실행, 부모 참여, IEP 지원팀이 고르게 나타났다. 다섯째, 연구 결과는 팀 구성원의 IEP에 대한 낮은 인식과 참여, 형식적인 IEP 지원팀 회의, 기준에 미치지 못하는 IEP 목적과 목표, 평가 계획 등을 나타냈다. 유아특수교사들은 IEP를 유치원의 일과와 활동에 적용하기 어렵다고 하였고 장학자료는 IEP에 관해 상이한 내용을 안내하였다. 여섯째, 연구들이 제시한 주요 제언은 IEP 지원팀의 참여와 협력을 위한 강력한 방안과 제도적 장치를 마련할 것과 IEP에 필수 구성요소에 대한 질적 기준을 충족할 것을 제안하고 있다. 이를 위해 IEP 지원팀의 역할과 협력, IEP의 형식과 구성 요소에 대한 지침서 등의 개발, 대학과 교사 재교육에 IEP 작성에 관한 이론 및 실습 등 실질적인 내용을 포함해야 한다고 강조하고 있다. 연구 분석 결과를 토대로 유아특수교육 분야에서의 향후 IEP에 대한 연구의 방향성을 제안하였다.
이 연구의 목적은 특수영유아 부모 관련 국내연구의 키워드 의미연결망을 분석함으로써 관련 분야 연구의 핵심어를 탐색하고 키워드 간의 구조를 밝히는 데 있다. 이를 위해 2000년부터 2020년까지 특수영유아 부모를 주제로 한국연구재단 등재학술지와 등재후보학술지에 게재된 논문 228편에서 134종 883개의 키워드를 추출하였다. 연구의 경향을 분석하기 위해 주제어의 출현빈도를 산출했으며, UCINET6 프로그램으로 네트워크의 구조적 속성과 중심성, 에고네트워크를 분석한 다음 NetDraw로 시각화했다. 그 결과, 첫째, 특수영유아 부모 연구에는 ‘발달지체’, ‘사회적 상호작용’, ‘유아교사’, ‘자폐스펙트럼장애’, ‘인식’ 등의 키워드가 자주 등장했다. 둘째, 전체 네트워크는 134개의 노드가 1,982개의 링크로 연결되고 밀도가 낮은 성긴 구조였다. 셋째, ‘발달지체’, ‘사회적 상호작용’, ‘유아교사’, ‘양육스트레스’, ‘자폐스펙트럼장애’, ‘부모교육’, ‘양육효능감’, ‘의사소통’, ‘요구’, ‘인식’, ‘가족지원’의 키워드가 중심성이 높은 핵심어였다. 넷째, ‘발달지체’ 에고네트워크는 ‘사회적 상호작용’, ‘언어’, ‘가족지원’, ‘발달’, ‘부모교육’, ‘양육스트레스’, ‘양육효능감, ’의사소통’과 연결강도가 높았고, ‘사회적 상호작용’은 ‘발달지체’, ‘자폐스펙트럼장애’, ‘양육효능감’, ‘놀이’, ‘부모교육’과, 그리고 ‘양육스트레스’는 ‘양육효능감’, ‘발달지체’, ‘자폐스펙트럼장애’, ‘문제행동’, ‘우울’, ‘사회적 상호작용’과 강한 연결을 가졌다. 이 연구는 특수영유아 부모 연구에서 중추적으로 다루어지는 개념들의 구조를 찾아내어, 선행연구들의 초점을 확인하였고, 추후 특수영유아 부모 연구와 특수영유아 가족지원을 위한 시사점을 논의하였다.
본 연구에서는 행동기술훈련(Behavioral Skills Training)을 적용하여 발달지체 및 장애 영유아를 자녀로 둔 양육자에게 코칭을 제공한 선행연구를 분석하였다. 행동기술훈련을 코칭 전략으로 사용하여 양육자에게 코칭을 제공하고, 코칭을 받은 양육자가 직접 자녀에 게 중재를 제공한 문헌을 중심으로 살펴보았다. 이를 위해 관련 문헌을 체계적으로 검색하고 분석한 결과 국내에서는 단 한 편의 연구도 보고되지 않았으므로, 국외 문헌 6편에 포함된 7건의 연구를 선정하여 연구의 전반적인 특성, 양육자와 영유아 참여자의 특성, 코칭 방법의 특성을 중심으로 분석하였다. 본 문헌 분석 결과에 따르면 행동기술훈련을 적용한 양육자 코칭 전략은 양육자-중심 중재를 위해 필요한 양육자 역량 강화와 발달지체 및 장애 영유아의 발달에 효과적인 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 이와 관련해서 추후 연구 과제 및 우리나라 조기특수교육현장에 대한 시사점을 논의하였다.
2019 개정 누리과정에 관한 특수교육대상 유아 담당 교사와 학부모의 인식
2019 개정 누리과정에 관한 특수교육대상 유아 담당 교사와 학부모의 인식
최현정(Choi, Hyeonjeong),노진아(Noh, Jina),김지은(Kim, Jieun),박찬우(Park, Chanwoo),박현옥(Park, Hyun Ok),박혜준(Park, Hye Jun)
유아특수교육연구 제21권 제4호/ 2021
121-146 (26 pages)
사회과학>교육학
초록보기
이 연구에서는 2019 개정 누리과정과 관련한 특수교육대상 유아 교사와 학부모의 경험, 어려움, 지원요구 등에 대해 살펴보고, 그 결과를 토대로 특수교육대상 유아를 위한 2019 개정 누리과정의 지원 방안을 모색해 보고자 하였다. 이를 위해 전국에 있는 특수교육대상 유아 담당 교사와 특수교육대상 유아 학부모를 대상으로 설문 조사를 시행하였고, IBM SPSS 25.0 프로그램을 활용하여 통계처리하였다. 연구 결과, 유치원 과정 특수교사들은 2019 개정 누리과정에 대하여 전반적으로 긍정적으로 인식하고 있었으나, 2019 개정 누리과정을 특수교육대상 유아에게 적용하는 것에 대한 어려움을 느끼고 있었다. 그리고 특수교육대상 유아 학부모들은 놀이의 중요성에 대해 공감하고, 유아의 발달에 긍정적인 영향을 주는 것으로 인식하고 있었으나, 놀이 중 문제행동 지도와 관련해서는 다소 어려움을 느끼고 있었다. 주요 연구 결과를 토대로 볼 때, 교사들이 2019 개정 누리과정을 특수교육대상 유아에게 잘 적용할 수 있도록 현장 지원 자료 개발 및 보급, 교사 연수, 장학지도 등 다양한 형태의 지원이 이루어져야 함을 알 수 있었다.
본 연구는 장애아통합어린이집에서 통합반을 운영하는 보육교사의 「2019 개정 누리과정」적용 경험을 살펴봄으로써 변화된 교육과정 안에서 교사들이 경험하는 의미를 고찰해 보고자 하였다. 이를 위해 8명의 보육교사를 대상으로 심층면담을 실시하여 그 자료를 Corbin과 Strauss의 연속적 비교법으로 분석하였고, 분석 결과 42개의 내용과 14개의 하위 요소, 3개의 상위요소가 도출되었다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 보육교사들은 질 높은 교육과정 운영을 통한 교사 간 성장의 기회, 장애 유아에게는 교육과정 운영에 대한 혼란스러움 등 기존의 교육과정과 개정 누리과정의 경계선상 인식이 혼재된 것으로 나타났다. 둘째, 보육교사들은 교사 역할에 대한 혼란스러움, 유아의 흥미와 관심에 따른 자료 준비의 어려움, 개정 누리과정에 대한 부모의 낮은 인식 및 학습요구와의 상충으로 인한 어려움 등을 경험하였다. 셋째, 개정 누리과정 실천을 위한 교사의 요구는 교사의 역량 강화를 위한 사례 중심 교육과 의견 나눔의 장 제공, 다양하고 풍부한 자료 지원 및 기관 및 동료 교사와의 협력 및 심리적 지지, 교사지원 및 부모교육 지원을 제안하였다. 본 연구는 보육교사의 「2019 개정 누리과정」적용 경험에 기반하여 통합반 운영에 대한 실천적 방향을 제시하였다는 데 의의가 있다.
본 연구는 특수교육지원센터와 관련된 국내 연구 동향을 분석하고 그 결과를 바탕으로 향후 특수교육지원센터 관련 연구의 방향을 제시하는 것을 목적으로 수행되었다. 이를 위해 본 연구에서는 2021년까지 발표된 국내 학술지 논문 53편에 대한 연구 동향을 분석하였다. 분석 결과 연구대상은 특수교육지원센터 서비스제공자에 대한 연구가 많았고, 특수교육지원센터 관련 연구주제는 서비스 대상자의 유형별로 연구되기보다는 전반적인 센터 운영에 대한 연구가 많았다. 연구 방법은 주로 조사연구 방법이 사용되었다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 향후 연구를 위한 제언을 하였다: 1) 특수교육지원센터 역할 연구 수행 시 생애주기별 특성 파악, 2) 교육 수요자 특성 및 요구 파악 3) 다양한 교육지원 프로그램의 개발 및 효과성 검증.
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