가설은 합리적 의사결정, 체계적 사고 및 반성적 사고의 신장 등 사회과 탐구가 최종적으로 추
구하는 목표들의 공통분모요, 탐구를 진행시키는 핵심 요소이다. 때문에 가설을 형성하는 과정은 최저학업성취요소로써 매우 중요한 단계이며 이에 대해서는 구체적인 전략이 필요하다.
문제상황에 대한 잠정적 해결책인 가설은 낯선 문제상황을 해결하고자 하는 심적 긴장상태인 인지
부조화에서 발생하고, 인지 부조화는 인간이 낯선 문제상황을 만남으로써 형성된다. 때문에 Lewin의
행동예측공식에 의해 비추어 볼 때 인간의 배경지식과 낯선 문제상황은 가설형성을 위한 필수요건이
된다. 그리고 이 두 요소는 쾰러의 실험이 시사하는 바와 같이 지각 재조직화의 인식 작용을 통해 하나의 전체인 게슈탈트가 된다.
따라서 정합적인 가설은 학습자의‘배경지식’과 문제상황이 담긴‘자료’, 두 필수요소를 지각 재조
직화의 과정을 거치게 함으로써 형성되는데, 구체적인 단계로 구성하면‘자료인식 - 배경지식 발현 -
구조화 - 1차 가설형성 - 2차 가설형성’이며, 각 단계에서는 Bloom의 인지적 질문 등이 적용된다.
그리고 각 단계는 탐구의 문제와 학습자의 수준에 따라 병렬적이며 회귀적으로, 그리고 탄력적으로 운영된다.
이러한 방안을 적용한 교실 수업의 가설형성 과정에서는 학생들로 하여금 비판적 사고와 창의적 사
고 등 사회과 탐구 학습이 요구하는 다양한 사고기능을 경험하게 하였으며, 결과적으로 학생들이 자기주도적으로 정합적인 가설을 형성하게 하였다.

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