이 논문은 초등 사회과 역사탐구를 위한 질문 형성 활동이 지니고 있는 특성을 분석해 보려는 연
구이다. 역사탐구의 과정에서 학생들이 수행해야 할 문제인식의 단계와 절차라는 활동이 있는데, 이 활동
에서 학생들은 학습해야 할 주제나 문제에 대해 당혹감이나 의문을 가지고 질문을 제기해야만 적어도 역
사탐구를 수행하는 학습이 가능하다. 그러므로 교실 역사탐구에서 학습자로서 학습해야 할 주제나 문제에
대해 학생이 스스로 제기하는 본질적 질문의 중요성은 아무리 강조되어도 지나치지 않을 것이다. 이 질문
하기는 사회과 학습을 위한 지적 기능의 하나이다. 이들 기능에 숙달되면 다른 영역의 학습도 잘 할 수 있
으므로 학습의 전이를 전제로 하는 활동이다. 하지만 이 기능은 한 번의 연습이나 수행으로 숙달될 수 있
는 성질의 것이 아니고, 연습과 피드백이라는 과정을 통해서만 성취될 수 있는 학습 목표인 것이다. 그러
므로 교사가 학문적 탐구 공동체로 설정한 교실 역사수업에서 학생들이 적극적으로 탐구학습에 참여하도
록 할 때 본질적 질문을 제기할 수 있는 지적 기능에 학생들은 숙달 될 수 있다. 종래에는 교사 주도의 질
문이 강조되어 왔다. 하지만 근래 학생이 주도하는 질문의 중요성이 부각되면서 질문 형성 기법(Question
Formulation Technique)을 적용하는 학습이 강조되고 있다. 이 기법은 교사 주도의 질문하기에서 학생
주도의 질문하기로 전환하려는 노력의 산물이다. 그러므로 교실 역사수업에서 학생들이 탐구과정을 수행
하면서 이 기법을 연습하여 숙달될 때 비로소 학생들은 학습자로서 역사탐구를 위해 본질적 질문을 제기
할 수 있을 것이다.

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