교사가 수업을 관찰, 분석, 반성하는 것은 수업전문성 함양의 필수적인 과정이다. 교사가 자신의 수업을
관찰, 분석하고 그 결과를 반성적으로 실천하는 ‘자기장학’은 수업 경험이 풍부한 교사뿐만 아니라 수업
경험이 거의 없는 예비교사들에게는 꼭 필요한 과정이다. 자기장학은 교사로서의 삶에서 계속되어야 할 책
무라고 할 수 있다.
교사의 수업전문성 향상을 위한 연구는 다양한 관점에서 이루어지고 있으며, 그 중에서도 자기장학의 효
과성에 관한 연구(이은휘, 2003; 김경현, 2004; 남윤진ㆍ채정현, 2008; 이윤식ㆍ강호경, 2007)는 실제 수업을
사례로 이루어지고 있다. 자기장학은 교사가 수업전문성 향상을 위해 스스로 체계적인 계획을 세우고 실천
하는 과정으로서, 자신의 수업을 녹음 또는 녹화한 후 수업을 관찰, 분석한 결과를 바탕으로 수업기술 향상
을 꾀하려는 교사의 자발적이고 반성적인 실천 활동이다.
일반적으로 수업관찰은 교수방법 개선을 위해 수업과정에 대한 자료수집과 분석, 평가에 가장 보편적으
로 활용되는 수단으로, 수업을 분석ㆍ진단하기 위하여 자료를 수집하는 제반행위를 말한다. 수업관찰자는
미리 준비된 관찰도구와 방법 및 절차에 의거하여 교사와 학생 각각의 행동과 상호작용, 수업 전개 양태,
자료의 활용 등 수업활동 전반을 체계적으로 정의할 수 있다. 이는 보다 효과적인 수업계획을 세울 수 있
도록 해 주며, 교사의 교수행위 변화를 계획적·공식적·직접적으로 도와주고 교사와 학생이 상호작용하는
교육과정을 잘 마련할 수 있게 해준다(주삼환 외, 1999).

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