본 연구는 국가수준 유치원 교육과정이 지속적으로 명시하고 강조하여온 유아의 심미감 교육에 대한 예비 유아교사들의 인식을 탐구하고자 하였다. 연구에 참여한 예비 유아교사들은 4년제 정규대학에서 유아미술을 이수한 12명의 3학년 학생으로 이들이 생각하는 일반적 의미의 심미감과 학교교육에서 수업을 통해 경험하는 심미감 교육에 대한 인식을 알아보고자 하였다. 심미감에 대한 내적 이미지를 보다 편안하게 드러내는 방법으로 그림 표상, 단어 찾기, 개념도 그리기와 같은 표상활동이 소그룹으로 진행되었고 이어서 심층면담이 진행되었다. 예비 유아교사들은 심미감을 주변에서 볼 수 있는 다양한 이미지로 우리에게 아름다운 느낌을 주고 감동을 일으키는 즐거운 마음이라고 설명하였으나 대학교육에서 예술교과를 통해 충분히 이러한 미적 감수성과 태도가 지원받지 못하고 있다고 생각하는 것으로 드러났다. 특히 유아의 심미감 교육이 실천되는 현장에서 교사들이 미술활동과 심미감을 충분히 인식하지 못함으로 인해 유아들의 미적감수성을 억압하는 것이 아닐까 하는 비판적 시각도 함께 나타내며 대학의 교사양성과정에서부터 유아교사의 심미감 인식의 확장을 위한 예술교과목의 질적 강화의 필요성을 요구하는 것으로 나타났다.

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  This study conducted a qualitative research on pre-service early childhood teachers" perceptions on the meaning of aesthetic sensibility which has been formally presented in National Kindergarten Curriculum, particularly on the presentation area related to the arts. The research involved 12 junior early childhood teachers in pre-service program, who accomplished the course work such as art and music for young children. In order to help the participants talk about aesthetics, the researcher conducted representational activities such as drawing, words card activity and concept mapping with the participants in small group. The data collected through in-depth interview taken placed immediately after the representational activities and were analyzed with qualitative analytical methods.
  This study found that pre-service early childhood teachers presented a variety of images of aesthetic sensibility in general that go beyond the narrow concept of aesthetics in National Kindergarten Curriculum. The data also revealed that their diverse images of aesthetics played a role to make critical perceptions not only on the contents and teaching methods of art class in University and the way of doing art for young children in early childhood schools.
  Based on this critical perceptions on the narrowness and inappropriate ways of doing art for young children, pre-service early childhood teachers made suggestions to help early childhood teachers in pre-serivice program have more opportunities and richer experience about aesthetic sense. By doing this, they would believe that art class in teacher education program should more consider the significance of having rich aesthetic experience.

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