이 연구에서는 원격교육 효과성과 효과성에 영향을 미치는 요인 분석을 위해 SPSS(version 12.0) 통계 패키지 프로그램과 구조방정식모형(Structural Equation Model)을 통해 분석하였다. 이 연구를 수행하기 위해서 제주도를 제외한 전국 15개 시ㆍ도에서 2003년부터 2005년 2월까지 정보화 원격교육과정을 이수한 교원 983명의 설문조사 응답지를 분석에 사용하였다.
  원격교육의 효과성은 하위영역별로 모두 보통수준 이상으로 나타났다. 하위영역 중 자기개발 기여도(3.58)가 가장 높은 수준으로 나타났고, 그 다음으로 정보기술활용능력 향상도(3.36), 현장적용도(3.18) 순으로 나타났다. 이 연구에서 매개변인으로 설정한 정보화 원격교육 학습참여도는 보통수준 이하(2.43)로 나타났다.
  원격교육 효과성에 영향을 미치는 요인은 학습자 요인, 운영자 요인, 학습참여도 요인이 유의미한 직접적인 영향을 미쳤고, 원격교육 학습참여도에는 학습자 요인만 유의미한 직접적인 영향을 미쳤다. 학습자 요인은 학습참여도에 영향을 미침으로써 간접적으로도 원격교육 효과성에 영향을 미치는 것으로 나타났다.

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  The purpose of this study was to examine the effectiveness of distance education and what affected its effectiveness by employing SPSS(Ver. 12.0) program and a structural equation model.
  The subjects in this study were 983 teachers who had took courses in distance information education in between 2003 and February of 2005 in 15 provinces and large cities across the nation, except Jeju-do. After a survey was conducted, their answer sheets were analyzed.
  The effectiveness of distance education turned out to be above the average in its every sub-area. Among the sub-areas, that made the best contribution to improving their self-development(3.58), which was followed by information literacy(3.36) and field application(3.18). Its contribution to boosting their participation in distance information education, which was selected as a parameter in the study, was below the average(2.43).
  The factors of learner, operator and learning participation were identified as what had a significantly firsthand impact on the effectiveness of distance education. The participation in distance education was under the significantly firsthand influence of the learner factor only. The learner factor exercised a secondhand influence on the effectiveness of distance education, as it affected learning participation.

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