본 논문은 비도덕적인 문제를 해결하기 위한 일환으로 상상력과 도덕적 상상력의 개념을 탐구하고, 초등학교 도덕교육에서 도덕적 상상력은 어떻게 함양될 수 있는지를 논한다. 본 논문은 이러한 목적을 달성하기 위해 우선 상상력의 개념을 전통적 관점과 현대적 관점으로 구분하여 살펴보고, 이에 대한 대안으로서 통합적 관점을 제시한다. 전통적 관점은 상상력을 공상과 환영, 이미지 형성, 정신적인 심상과 관련짓고, 참된 지식과 거리가 먼 비합리적인 능력으로 간주한다. 현대적 관점은 상상력을 지식, 사고, 창의성과 관련지어 설명한다. 통합적 관점은 전통적 관점에서의 이미지 형성으로서의 상상력을 경시하지 않으면서 지식, 사고, 창의성의 입장에서의 현대적 관점 역시 수용한다. 도덕적 상상력은 상상력에 대한 통합적 관점을 토대로 하여, 자아 중심적인 접근으로부터 벗어나 타자의 입장에서 상황을 상상하는 능력이며, 어떤 상황을 인습적인 방식에서 이해하는 것이 아니라 다른 측면에서 바라보고, 새로운 가능성을 마음에 그리는 능력이며, 다른 사람의 상황을 이해할 뿐만 아니라 감정을 공유할 수 있는 능력이며, 어떤 상황에서 가능한 결과를 상상하는 능력이고, 타자를 그 자체로 목적으로 대하고, 타자의 복지를 추구하는 능력이다. 본 논문에서는 도덕적 상상력을 함양하기 위한 방안으로 상상적인 대화, 실생활 경험에 대한 이야기 쓰기나 말하기, 서사적 상상력, 감정이입적 상상력, 역할연기와 역할채택을 제안한다. 또한 상상력을 촉진시킬 수 있는 교사의 역할을 제안한다.

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The purpose of this study is to explore the concept of moral imagination as well as methods to cultivate moral imagination. I suggested the integrated approach to define the concept of imagination, which takes both traditional approach and modern approach partly. In integrated approach, I considered imagination is related with image, image- forming as well as thought, knowledge, creativity and invention. Moral imagination based on the integrated approach is the capacity to imagine others' realities beyond the egocentric perspective, imagine new possibility out of conventional approach, understand situations of others and share emotions of others, imagine conceivable outcomes, treat other as end-in-itself and value the other's well-being as an end in itself. Several methods to cultivate moral imagination are imaginal dialogues, telling or writing stories of real-life experiences, narrative imagination, empathic imagination, role-playing and role-taking. I also suggested the role of teacher as stimulating imaginative capacity.

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