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  • 발행기관: 한국비교교육학회
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비교교육연구(Korean Journal of Comparatioe Education)

  • 발행기관 : 한국비교교육학회(Korean Comparative Education Society)
  • 출처구분 : 학회
  • 간행물유형 : 학술저널
  • 발행주기 : 격월간 (발행월:3,5,6,9,11,12)
  • Print ISSN : 1229-3903
  • 등재정보 : KCI 등재
비교교육연구
검색결과 =
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대구시의 지역 간 교육격차 실태와 해소방안 탐색
대구시의 지역 간 교육격차 실태와 해소방안 탐색
정일환(Chung, Ilhwan);박찬호(Park, Chanho)
한국비교교육학회 / 비교교육연구 제30권 제4호 / 2020 / 1-21 (21 pages)
사회과학>교육학 / KDC : 사회과학 > 교육학 / KCI : 사회과학 > 교육학
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[연구목적] 본 연구의 일차적인 목적은 대구광역시의 교육격차 실태를 파악하고 관련 집단의 인식을 분석하며, 학생의 학업성취에 영향을 미치는 지역 수준 요인을 규명함으로써 구·군별 교육격차 해소를 위한 정책을 제안하는 것이다. [연구방법] 먼저, 교육 관련 집단인 학생, 학부모, 교원 및 공무원의 교육만족도 분석 모형을 제시하고 검증하였다. 다음으로 구군 간 교육만족도 차이를 분석하였으며, 아울러 2수준의 위계적회귀분석 모형을 이용하여 학생의 국어, 수학, 영어 학업성취도에 영향을 미치는 요인을 분석하였다. [연구결과] 기술통계 분석에 이어 측정 구인의 2차 요인 구조에 대한 확인적 요인분석 결과 모형적합도가 확인되었다. 또한 하위요인별로 구군 간 교육만족도에 차이가 있음이 나타났다. 아울러 국어, 수학, 영어 학업성취도에 대한 위계적 회귀분석 결과 학교환경이나 부모와의 관계를 개선하려는 지역 차원의 노력이 학생들의 학업성취도를 높일 수 있음이 확인되었다. [결론] 이상의 연구결과를 통하여 학생의 만족도는 반드시 지역의 경제수준에 비례하지 않으며, 학생을 위한 지역수준의 투자가 좋은 만족도로 귀결될 수 있음이 확인되었다. 아울러 학교환경 개선이나 학부모 교육은 학생의 학업성취도 향상에 기여할 수 있을 것으로 기대된다.
2015 국가교육과정 성취기준과 CASEL의 사회정서학습(SEL) 역량의 비교를 통한 교육과정 설계 방안 연구
2015 국가교육과정 성취기준과 CASEL의 사회정서학습(SEL) 역량의 비교를 통한 교육과정 설계 방안 연구
성정민(Seong, Jeongmin)
한국비교교육학회 / 비교교육연구 제30권 제4호 / 2020 / 23-42 (20 pages)
사회과학>교육학 / KDC : 사회과학 > 교육학 / KCI : 사회과학 > 교육학
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[연구목적] 이 연구에서는 2015 국가교육과정 성취기준과 사회정서학습 역량을 비교하여 관련성을 파악하고, 연구 결과를 토대로 교육과정 설계 방안을 도출하였다. [연구방법] 연구의 타당성은 성취기준과 사회정서학습 역량의 관련성을 분석하는 과정에서 전문가 협의를 통해 확보하였다. 연구 절차는 다음과 같다. 첫째, 1차연구 과정에서 초등학교 교육과정 성취기준을 전수 분석하여 정의적 영역이나 태도와 관련된 성취기준을 선별한다. 둘째, 2차 연구 과정에서 선별된 교육과정 성취기준들을 재선별하고, 사회정서학습의 다섯 가지 구성 요소와 교과 및 학년군을 기준으로 분류한다. 셋째, 타당성이 검증된 연구 결과를 바탕으로 교육과정성취기준과 사회정서학습 역량을 통합한 교육과정 설계 방안을 도출한다. [연구결과] 연구 결과, 사회정서학습 역량과 관련성이 높은 성취기준은 국어 25개, 도덕 24개, 사회 8개, 과학 7개, 실과 8개, 체육 17개, 음악 2개, 미술 2개, 통합교과 15개로 선별되었다. 선별된 성취기준은 사회정서학습 역량을 기준으로 중복 허용하여 분류되었으며, 교육과정 설계 방안으로 교과 중심의 사회정서학습편성 설계 방안과 사회정서학습 역량 중심의 프로젝트 단원설계 방안이라는 두 가지 방안이 도출되었다. [결론] 연구 결과를 토대로 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 국가교육과정 성취기준에 사회정서학습 역량의 성격을 가진 교과역량이 반영되도록 지속적으로 노력할 필요가 있다. 둘째, 이 연구 결과는 교사가 학급 인성교육프로그램을 구안하는데 실제적 자료로 사용 가능하다. 셋째, 사회정서학습이 교육과정에 공식적으로 편제되지 않은 한국의 상황에서 도덕 교과를 중심으로 한 사회정서학습 교육과정 설계 방안이 후속 연구에서 논의될 필요가 있다.
중국 비교교육 연구 동향 분석
중국 비교교육 연구 동향 분석
한나(Han, Na);백수은(Baek, Sueun)
한국비교교육학회 / 비교교육연구 제30권 제4호 / 2020 / 43-70 (28 pages)
사회과학>교육학 / KDC : 사회과학 > 교육학 / KCI : 사회과학 > 교육학
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[연구목적] 본 연구는 단기간에 비약적인 성장을 거둔 중국 비교교육 연구동향을 분석하여, 한국 비교교육에 시사점을 제공하는 것을 목적으로 한다. [연구방법] 이를 위해 중국 비교교육 대표 학술지인 <比较教育研究>에 2010년부터 2019까지 발간된 논문 1861편을 대상으로 주제별 동향, 지역 및 국가별현황, 국가 간 비교연구로 범주화한 후 계량서지학적 방법을 통해 다음과 같은 결과를 도출하였다. [연구결과] 첫째, 주제 면에서 고등교육 관련 논문 비율이 가장 높았으며, 국가핵심 정책과 맞물린 연구가 활발하게 진행되었다. 또한, 중국 비교교육학과의 정체성 확립 및 발전을 위하여 지속적으로 논의를 진행하고 있을 뿐만 아니라 세계화와 고유 전통 문화 간의 균형을 맞추기 위한 노력도 엿볼 수 있었다. 둘째, 지역과 국가에서는 압도적인 서양 중심에서 아프리카, 동남아, 중앙아시아 등으로 연구지역 범위가 확대되었으며 자국 연구도 함께 증가하였음을 알 수 있었다. [결론] 본 연구 결과가 한국 비교교육에 주는 시사점은 다음과 같다. 먼저 비교교육학과 발전과 정부의 체계적인 지원은 비교교육학과 전공 개설이 미미한 한국의 실정과 대비되는 부분이며, 국내 비교교육의 정체성 확립과 위상 강화를 위한 학자들의 적극적인 노력과 행동이 요구된다. 다음으로, 지역 및 국가의 다변화 역시 필요하다. 이를 위해 지역 전문가 양성을 통한 다양한 국가와의 협력체제구축 및 학술교류의 기회를 확대할 필요가 있다. 특히 지리적으로 가까우면서도 상이한 사회문화 체제를 갖는 한중간의 비교연구에 대한 학자들의 관심이 필요하다. 마지막으로 국제무대에서 한국 비교교육학자들의 적극적인 참여가 요청된다. 본 연구는 한정적인 기간의 연구 동향을 바탕으로 하였다는 제한점을 가지고 있지만, 중국 비교교육학의 전반적인 이해 및 향후 한·중 비교교육 학술 교류에 기여 가능하다는 점에서 의의가 있다.
한국과 핀란드의 교사정책 비교
한국과 핀란드의 교사정책 비교
홍미영(Hong, Mi Yung);김나영(Kim, Nayoung)
한국비교교육학회 / 비교교육연구 제30권 제4호 / 2020 / 71-101 (31 pages)
사회과학>교육학 / KDC : 사회과학 > 교육학 / KCI : 사회과학 > 교육학
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[연구목적] 본 연구는 Hargreaves & Fullan(2012)의 전문적 자본 이론을 적용하여 한국과 핀란드의 교사정책을 분석함으로써, 교사정책이 교사의 전문성 혹은 전문적 자본 신장에 어떻게 영향을 미칠 수 있는지 탐색하고자 하였다. [연구방법] 이를 위해 본 논문에서는 Hargreaves & Fullan(2012)의 전문적 자본이론과 이 이론에 대치될 수 있는 입장인 신자유주의 담론을 면밀히 논의하였고, 이에 기초해 각국 교사정책과 관련된 기존 선행연구 및 문헌 분석을 실시함으로써 각국 교사정책의 공통점과 차이점 및 시사점을 도출하였다. [연구결과] 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, ‘의무교육의 시행’과 ‘대학으로의 교사교육 이양’은 양국 모두 교사의 인적자본 향상에 영향을 주었으며 교육학 분야의 학문적 지위 정립에 기여하였다. 다만, ‘질이 높은 교사’란 곧 ‘임용 단계’에서 경쟁률이 높은 시험을 통과한 교사라는 의미와 ‘교육 단계’에서 석사 과정까지의 엄격한 교사교육을 통해 길러진 교사라는 의미로 각각 구분되었다. 특히, 핀란드의 경우 교사 인적자본의 증가는 이에 상응하는 정부의 보상 노력과 연결되었다. 둘째, ‘협력적 실천 연구’를 골자로 하는 핀란드 교사교육 및 ‘학교-중심 교육과정’ 운영은 교사들 간 협력과 지속적 전문성 발달을 장려하였다. 반면 한국 교사교육은 ‘내용학적 지식 위주의 교육’으로 인한 실천적 학습기회 부족, 협력보다 ‘경쟁’의 가치 중시, ‘대학-협력학교 간 연계 부족’ 등의 한계가 확인되었다. 셋째, 신자유주의 담론하에서 특히 ‘분업’과 ‘평가’는 교사들의 의사결정적 자본에 영향을 주는 요인으로 나타났다. ‘교육적 책임감과 자율성의 분배’가 교사차원에까지 이루어지고, ‘규율적 기제’로 작용할 수 있는 공식적 평가를 축소해 나간 핀란드는 한국 정부가 취한 입장보다 교사 자율성 신장에 긍정적으로 작용하였다. [결론] 이를 통해, 우수한 교사정책이란 교사의 전문적 자본을 구성하는 세 가지 차원의 자본(인적자본, 사회적 자본, 의사 결정적 자본)을 고루 신장시키는 데 기여하는 정책이라는 개념적 명료화를 시도하였으며, 교사의 질 향상을 위해 교사정책이 나아가야 할 방향에 대한 시사점을 논의하였다.